一、我们学校目前所处位次

（一）2011-2017年在艾瑞深中国校友会网大学排名情况

（二）2011-2017年中国校友会网相关高校排名情况

（三）2013年—2017年省属院校生源质量情况表（文科）

（四）2013年—2017年省属院校生源质量情况表（理科）

二、学校发展中的值得思考的现象

（一）专业发展：2007年以来专业发展——规模扩张的外延式发展

2007年评估时，56个专业涵盖8个学科门类；2008年新增2个（园艺），停招4个，2009-4个（食品安全和物流），2010-3个（食品工程），2011年-4（法语、应用生物、物联网），2012年-4（，舞蹈、工艺美术，拆分7个），2013-2（雕塑，戏剧影视文学），2015-（生物制药）。

各学院这么多年一个最典型的发展特征是求大求全，单一的学科专业搞成多学科专业，小学院把自己搞成大学院，至于是否与学校高水平大学办学思路与办学定位相符合，不考虑或者考虑的很少。

每举办一个专业，专业向学院、学院向学校要教师（人权）、钱（财权）、实验室（地盘、空间），在目前学校每年财力基本稳定情况下，学科专业越多，分到每个学科专业份额就少，就如摊大饼一样，只能越摊越薄，结果只能是大家都差不多，很难形成重点（见下例）。建立自己的学科专业优势，工科怎么也办不过合工大和安工大，财经类怎么也办不过财大；专业选择？

结论：国家、社会强调社会分工，曾国藩（家庭分工）学校和学院也同样需要社会分，北大、清华干的事，我们干不了；校内每个学院每个专业也是一样需要分工，是研究型学院、教学型学院，培养学术型人才为主，还是应用型人才为主，学校可以借鉴审核评估模式，由学院根据自己实际能力和水平申请，再由学校审核确定。学院的办学定位不同，任务不同，学校根据不同的发展模型给予支持。

（二）人才培养目标——培养什么人？

1.清华大学管理学院钱颖一，中国教育培养的人现状用“均值”与“方差”

一是均值较高，中国教育在大规模的基础知识和技能传授上很有效，使得中国学生在这方面的平均水平比较高，平均水平较高。

例：国际学生评估项目（PISA）中上海学生的表现——在三个科目（阅读、数学、自然科学）中都名列前茅。

二是方差小，就是两端的人少，出众的人少，杰出人才少。方差，是衡量一个随机变量偏离平均值的分散程度。中国学生缺乏好奇心，想象力和批判性思维的问题。

在知识和技能上是高均值、低方差，但在人的素养、价值等方面，存在的问题却是低均值、高方差。低均值提指人的素养的平均水平低。人的素养的方差大，太差的人不在少数。中国教育的问题，绝不仅仅是培养不出杰出人才的问题，更严重的是造就了不少没有人格底线的人。

目前，教育过程中对“才”谈的多，要求的多；对“人”的维度谈的相比较少，要求的少；教育过程中，更容易强调对专业知识和技能的重视，忽视人文素养的教育。

2.我们学校到底培养什么样的人?

大学章程：

——致力于培养德智体美全面发展、服务国家经济社会发展的高素质人才以及引领教育发展的教师教育英才

——党委的主要任务是培养德智体美全面发展的中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。

——2012版培养方案：着力打造国内一流本科教育，努力培养德智体美全面发展的高素质人才。

2016版方案：

——数学与应用数学专业：将学生培养成德、智、体、美全面发展...富有创新精神和社会责任感的高素质人才。

——经济学专业：研究+应用型高级专门人才。

——生物技术专业：具备进一步深造的基础和发展潜能的专业高级人才。

结论：我们学校到底培养什么样的人，一直没有比较权威和统一表述。

举例：三十年前（1987年），在卡内基基金会资助下，美国欧内斯特.博耶针对当时美国高等教育情况，经过广泛的调研研究，出版了一本《美国大学教育：现状、经验、问题及对策》一书。书中一项重要结论就是教育目标的混乱，一项对高校关于人才培养目标的问卷调查显示：大多数的大学的管理者、教师、学生都无法说清楚或准确表达本校人才培养目标到底是什么？甚至一位大学老师愿意用1000美元打赌，“如果你们问学生，你是否知道这所大学对你们的培养目标是什么？他们准会茫然以对。”现今，我们的大学何尝不是存在同样的问题（所谓人才培养目标绝对不是仅指培养社会主义建设者、接班人，或者是高素质人才、复合型人才、应用型人才、技能型人才等等这样笼统的表述）？试想一所大学培养什么样的人都表述不明确，教师如何教清楚，学生如何自我发展清楚？那么人才培养目标实现也自然成了一句空话。

哈佛大学前校长德雷克-博克在《回归大学之道——对美国大学本科教育的反思与展望》一书中就明确指出：我们现在大学生缺乏的基本听说读写能力，以及一个合格公民应具备的道德素养。

三、行政管理干部发展一点体会

我们都是行政管理人员，作为大学的行政管理人员，又不同与政府部门行政管理。为什么，大学是讲学理、学术的地方，管理的对象、内容决定工作中用纯行政手段是很难推动和落实工作的。管理工作带有一定的专业性，要符合大学的规律、符合人才培养规律。这就要求不仅要懂管理，同时也要懂业务：教学、科研、学科、专业、人才培养等等方面。今天在这个工作岗位不需要或需要的少，以后在另一个岗位需要的多。

建议一：勤“学”，善“思”，多“写”。

习近平在中央党校建校80周年庆祝大会暨2013年春季学期开学典礼上的讲话中第一次全面系统地谈了领导干部的学习问题。他指出，“学习是机关干部的工作需要，加强学习的根本目的是增强工作本领、提高解决实际问题的水平。”

大家都有这样一种体会，就是在写材料的时候经常会感到头痛，不知写什么，从何下笔。

写作能力是一个行政管理干部基本要求。写多了，积累多了，有基础了可以评个职称。也给自己多一条发展的道路选择。行政干部中很多人在之方面都是很好的例子。

除了童老师，方明、小崔你们几个还都很年轻，以后的行政发展的路还很长，平时工作之余，有时间多读点书，是为工作积累，同时也是为发展积累；再有时间思考动手写点东西，做点业务学术。

从我个人来说，因为当年在教研科工作，工作性质带有一定的研究性，促使自己不断学习研究，最简单的想法，是工作中不讲外行话，不做外行事。我们很多行政干部因为不懂一点业务，在工作中做外行事、讲外行话的情况经常发生。做学术我想这不仅是一个知识学习和积累的问题，更是对思维方法训练问题。通过一些工作研究促使我们在工作中，用研究的思维，更全面、更有深度地考虑很多问题，开展工作。是为了把本职工作做好一些，更完善一些吧。

建议二：做事要认真做、用心做，有困难可以不做，做就要做好。

大家都在行政岗位，谁能做事，不能做事，能做什么样的事，通过平时工作的点点滴滴都能反映出来。为什么有的事情、有些岗位学校领导坚决不放心交给一些人，就是因为平时在对待工作的态度上不精细。所以我们一定不能把自己形象搞坏了。我们每个人能力有大小，水平有高低，但做事态度最重要，做事一定要踏踏实实，认真做、用心做，要守好自己底线。